（一）总体思路：《工程测量实习》课程安排在每年暑期，要求学生自由组合成5人小组，在指导教师带领下，经过为期10天的野外实践活动，按照课程设计和质量要求完成学习计划，加深、理解、验证测量学的基本理论。
通过野外测量实习的各个环节，在完成专业教学基础上，润物无声、入心入脑，锤炼学生团结、包容、不畏困难、吃苦耐劳的品格，塑造学生形成包括民主、文明、和谐、自由、平等、包容、爱国、敬业、诚信、友善的价值观和人生观。
主讲教师根据课程特点，将课程分为12个教学环节，每个教学环节对应一个思政主题，即图1中的思政领悟内容（思政点），12个思政点共同支撑课程思政目标。思政点以社会主义核心价值观为基础，包括摒弃历史虚无主义、增强责任感和使命感、人人为我我为人人、不以善小而不为不以恶小而为之、己所不欲勿施于人、失之毫厘谬之千里、没有规矩不成方圆、步步检核行稳致远、因为专心所以专业等内容。搭建起了当代大学生作为社会主义事业者和接班人所应具备的基本思想体系。
每个教学环节通过教师讲授、学生行为（包括出错、纠错）、思政领悟等环节组成。在教师讲授环节，教师在讲解本教学小节学生需要完成的实习工作内容、基本方法、所遵循的规范标准、成果检核条件等基础上，自然而然讲授完成工作的基本原则，即本小节对应的思政点；在学生行为环节每组学生按照教师要求完成相应工作，在这个过程中，会出现遵循了基本原则（即本小节对应的思政点）而高质量完成实习工作的情况，也会因忽视基本原则（即本小节对应的思政点）出现返工重测的情况；通过正、反两个方面的对比，在实习过程中，学生自然而然会领悟并反思本小节对应的思政点的真正内涵，而这种领悟恰恰是发自内心的、永久的。
以图1中第6小节“水平角测量”实习内容为例，教师集中讲授布置水平叫测量的内容、要求、检核条件等，同时告诉学生：在实习操作中必须注意每一个角度测量的精度，否则角度的小误差会造成控制点位置的大误差，正所谓“失之毫厘谬之千里”。这样，学生在实习操作中自然会留意并揣摩“失之毫厘谬之千里”的内涵，并且从内心引起共鸣。
专业内容与课程思政逻辑关系设计流程图
知识目标：通过课程，学生能够根据测量学基本原理、基本知识和国家相关标准、规范的要求，依据实习任务所设定的目标，完成测量方案优化选择，在团队协作基础上，按照拟定测量程序，高质量完成野外测量工作，并规范进行内业计算、资料整理和测绘图纸绘制。最后严格按照实际工程项目结项报告的要求，完成实习项目技术总结报告编写
能力目标：能够按照专业标准进行测绘项目方案设计，操作常用测量仪器（经纬仪、水准仪、全站仪、罗盘仪等）进行专项测量，并能够撰写项目技术总结报告，进行专业性汇报。
价值目标：通过实践教学，塑造学生正确的人生观、价值观，使学生养成迎难而上、不畏艰苦、吃苦耐落、踏实肯干、小心谨慎、团结协作、包容友爱、守纪守法、识大体、顾大局的优秀品格。
专业内容：求学生复习测量学理论课讲授知识，并预习实习要求，完成预习考试（开卷）
课程思政融入方式：通过纪律要求和考卷试题融入课程思政内容，如：“举例说明采用测回法进行距离测量的操作程序及检核方式（检核指标）、本次实习纪律要求的核心内容是什么？何谓团队协作能力？你认为如何培养（提高）个人的团队协作能力？”等。
专业内容：求学生学习实习内容、要求、成果提交等内容，理解测量知识解决实际问题的方法和思路。
课程思政融入方式：通过编制个性化《测量实习指导书》，调动学生积极性，发挥学生能动性。指导书包括：前言、实习组织、实习计划、分组、住宿、实习内容、检核标准、考试组织等内容，不同部分均体现着课程思政内容。
课程思政融入方式：综合讲解实习的意义和大原则，鼓励学生迎难而上、不畏艰苦、吃苦耐落、踏实肯干、小心谨慎、团结协作、包容友爱、守纪守法、识大体、顾大局
课程思政融入方式：每一环节均由“教师讲授”、“学生实践”、“检核”、“报告撰写”组成，在这个过程中贯穿着“思政领悟”的实践与思考，如下图中。
（5）思政教育延展（公益活动）
时间：实习中的休息时间。
专业内容：无专业内容。
思政融入：利用实习间歇，根据驻地情况，由指导教师组织参加各类公益活动，进一步拓展课程的育人内涵。如：2021年实习期间，组织2019级土木及环境专业学生300余人到驻地附近烈士陵园瞻仰并宣誓；2019年实习期间组织2017级土木学生到乡村幼儿园支教；2016年组织学生到世界文化遗产地清西陵捡拾垃圾等活动，如下图中。
实践证明，测绘对象高度真实性的测绘实习教学环节，不仅是测绘教育的重要综合性应用实践环节，而且是直接参与社会实践的开放性德育课堂，不仅是理论联系实际的测绘学技能教学课堂，而且是艰苦奋斗、团结协作、严谨求实求真精神的素质教育课堂。一门课程最高的评价是学生的认可！长期以来，暑假野外测量实习课程深受学生喜爱。
育人的首要便是“春风化雨”、“润物无声”，面对新时代大学生信息传播速度快、信息接受多元、多渠道的特点，如何在专业教学基础上实现课程思政、提高“育人”功能，将是教学法长期的研究内容。本课程思政教学虽然取得了较好效果，但教学内容与思政点的联系方面还不够精细，课程思政效果的考核方面还缺乏“润物无声”的考核方式。
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