案例主题

融入三位一体教育理念的情报学专业课程思政教学设计：以《国外情报工作实践》为例

案例设计者

苏州大学社会学院 徐芳

结合章节

专业选修课、跨专业选修课《国外情报工作实践》，全校通识课《情报：从秘密到政策》

（参考教材：Mark M. Lowenthal.情报：从秘密到政策[M]杜校坤译.北京：金城出版社，2015.）

教学目标

1.采用案例教学的方法以美国的“珍珠港事件”和“9.11恐怖分子袭击事件”为例，引出为什么要设立情报机构、情报与国家安全关系的讨论，让本专业学生认识到情报学专业与国家安全之间的关系，增强学生的国家安全责任感；

2.引入“两弹一星”案例，宣传和传承老一辈科学家为科技献身的精神，增强当代大学生的民族自豪感和奉献爱国精神；

3.引用“华为芯片事件”等案例，分析美国等对我国企业制裁战略的原因等，培养学生的爱国意识和民族自豪感等。

案例意义

情报是个敏感而神秘字眼，很容易让人想到“商业间谍”，而在社会实践活动中，刚刚毕业进入企事业单位工作的大学生卷入“商业间谍”“军事间谍”的事件时有发生。这门课程不仅可以为本专业的学生系统地介绍情报与国家安全的关系、情报工作的流程、情报搜集、情报分析、反情报、隐蔽行动等情报的基本知识，让他们意识到自己专业在国家安全中的重要作用，提高他们的专业使命感、自豪感与责任感；还可以帮助通识课和跨专业选修课的大学生树立正确的情报观与情报职业观，构筑起反渗透、防泄密的安全意识。

这是情报学专业课程思政教学设计最基本的原则。习近平总书记强调“高校立身之本在于立德树人”。高等教育是否成功，一个专业是否成功，关键看它培养出了什么样的人才，看它对国家对民族所作的贡献。情报学专业应该培养的是有正确的世界观、人生观以及价值观，具有爱国主义精神的能为国家安全、战略决策提供有力支持的情报专门人才。情报学人才培养的最终目标也是为国家培养有用的人，因此人才培养应该以价值塑造为导向。这是一个方向性的问题，人才培养导向必须正确。

“能力培养为核心”是时代对高等教育革命性的要求，是高校教师的核心时代使命，因而专业能力培养是情报学专业课程思政教学设计最核心的原则。能力是完成一项目标或任务所体现出来的素质[1]，是个体的一种内在心理机制。情报学专业能力培养涉及“培养什么样的专业能力”、“如何培养专业能力”以及“如何鉴别学生是否具备了专业能力”等问题。同时，情报学专业能力的培养是一个显性培养与隐性培养相结合的过程，贯穿于人才培养的全过程。围绕“能力培养”这个核心的目标，新文科背景下的情报学专业教育需要改革教学目标、教学内容、教学方法，重塑课堂，重新构建国家安全、情报工作实践需求导向而非学科导向的培养体系，破除军事情报学、科技情报学、安全情报学等专业的壁垒，进行跨界交叉融合。

采用案例教学的方法以美国的“珍珠港事件”和“9.11恐怖分子袭击事件”为例，引出为什么要设立情报机构的讨论？采用讨论式教学方法，让学生自主学习、探索与讨论情报与国家安全之间的关系，引出“情报与什么有关”这样一个本课程的基本概念。情报的历史、情报流程、情报搜集、情报分析、反情报、隐蔽行动等基本知识的介绍主要采用讲授的教学方式，辅助一些国内外的案例。作为本专业的选修课，可以让本专业的学生认识到情报学专业与国家安全之间的关系，增强本专业学生的国家安全责任感和爱国主义精神。作为面向大一新生的通识课和面向学院5个专业的跨专业选修课，这部分内容可以帮助当代大学生对情报有一个较为系统的认识，构建起正确的情报观，为他们毕业走向社会践行“总体国家安全观”起到一个支持的作用。

此外，讲到科技领域的情报工作时，将引用“两弹一星”的大量案例，向当代大学生展示我国在科技领域取得的骄人成绩，宣传和传承老一辈科学家为科技献身的精神，增强当代大学生的民族自豪感，培养当代大学生的爱国和为国家科技事业奉献的责任意识。讲到经济领域的情报工作时，将会引用“华为芯片事件”等案例，分析美国等对我国企业的制裁战略的原因等，让当代大学生了解我国企业在经济领域所取得的成绩和企业的社会责任等，进一步地培养学生的爱国意识和民族自豪感。

当前出现的网络空间，恐怖主义、大规模杀伤性武器扩散、毒品等情报工作属于跨国情报工作的范畴。网络空间主要是指信息行动、信息战、网络中心战、到现在的网络战争, 与网络空间相关的国家安全问题主要是网络世界侵入、损坏和中断等[2]；主要采用案例教学法和讨论式教学法，网络空间情报工作部分会引入由中国下一代互联网工程中心领衔发起的“雪人计划”，该计划打破了中国过去没有根服务器的困境，增强大学生的民族自信心。

恐怖主义、大规模杀伤性武器扩散、毒品是三个相互交叉的跨国情报工作议题，毒品可能追求的不再是利润，而是恐怖主义活动的资金来源，而大规模杀伤性武器则可能成为恐怖主义活动的工具。这部分内容，主要采用案例教学法和讨论式教学法，介绍“拥有核武器的国家和巴基斯坦核弹之父”等案例，引发学生对 “核武器的危害”“国家安全与核武器”等议题的讨论，培养学生作为世界未来“主人翁”的责任意识，帮助他们树立正确的世界观、人生观以及价值观。

几乎每个国家都有某些类型的情报机构，文职情报机构和军事情报机构，或者只有军事情报机构。在大多数民主国家中，对外情报机构和国内情报机构相互独立，而专制国家其情报机构更加关注国内持不同政见者[2]。这部分内容，主要采用小组讨论式教学法,学生自由组成学习小组，分小组查找英国的军情五处（安全局）、军情六处（秘密情报局）、政府通信总部，法国的对外安全总局（包括战略局、情报局、技术局以及行动局），以色列的摩萨德、辛贝特以及阿曼，俄罗斯的格鲁乌以及中国、澳大利亚、加拿大、古巴、巴基斯坦、韩国等国家的情报机构相关的资料，以PPT的形式分小组汇报，交流和讨论“世界各国情报机构的特点、组织结构、工作成效”等问题。

此外，课堂讲授还会补充一些世界情报机构的典型案例，引导学生再次讨论“情报工作中的伦理与道德”“情报职业的合法性”“国家安全与反情报”等问题，帮助学生构建正确的情报观和情报职业观。

情报学是一门以情报工作为研究对象，探索情报工作规律，研究改进情报工作方法和技术的学科[2]。由于情报的隐蔽性特征、科技情报的兴起以及20世纪末的情报信息化，我国非军事院校的情报学长期以来都有着浓厚的图书馆与信息科学（Library and Information Science, LIS）色彩，与国家战略和国家安全相关的情报（Intelligence）研究只有少数学者涉及。

虽然有学者将我国的情报研究分为两大范式：以信息管理为研究对象的图书情报范式和以军事情报工作、公安情报为研究对象的情报研究方式[3]；但是，2017年《情报学与情报工作发展南京共识》意味着“军（军事情报、安全情报等）、民（科技情报、社科情报）情报学融合”将会是未来情报学的发展方向[4]。未来，情报学必将以为国家安全提供有力支持为己任，建设面向国家安全、战略决策的学科体系，为国家、企事业单位培养战略决策、情报研究的专门人才。课程是专业人才培养的基本单位，课程思政教学是专业人才培养方向的基本保障。

笔者2020年11月参加教育部教材局主办和全国高校教师网络培训中心承办的《习近平总书记教育重要论述讲义》专题研修学习后，一直在思考情报学教育的根本问题：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”？2021年11月，又参加了全国高校教师网络培训中心主办的《高校教师课程思政教学能力培训》，聆听了教育部高教司吴岩司长、清华大学校长邱勇教授以及其他高校教授们关于高等教育课程思政的讲座后，一直在思考情报学专业的课程思政建设问题。

作为课程思政的初学者和探索者，结合情报学专业教学中的《国外情报工作实践》课程的教学实践，初步撰写了这个融入三位一体教学理念的情报学专业课程思政教学设计方案，其中的一些想法已经在教学实践中得到了证实，但更多的想法尚有待后续教学实践的检验。同时，本文也存在一些局限，后续研究可以结合本校的专业培养特色、课程的特色，挖掘更多的思政元素，丰富教学案例，让该课程的课程思政教学内容更加地饱满，特色更加地鲜明，在专业培养体系中发挥更大的作用等。希望可以为图情档学科的课程思政建设工作添砖加瓦、尽自己的绵薄之力。同时，也期待更多的向同行学习、交流与探索图情档学科课程思政建设相关问题的机会。