（一）推动思政课程与课程思政协同前行，深化思政育人理念

2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调要在教学教育中贯穿思想政治教育，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。十八大以来，党中央把思政育人理念上升到了国家政策层面，思政育人在人文精神上可以培养学生具有文化自信和文化精神，有理解、包容的文化心态，弘扬中华民族传统文化，拥有自尊自觉的文化自信。同时通过思政锤炼学生品德，拥有完善的人格，传承历史，培养学生的责任感和使命感，在教学中贯彻思政教育理念既可以改革课程教学方式，也可以深化思政育人理念。

（二）推动思政教育和新闻专业教育有机融合

新闻工作是意识形态的工作，培养具备正确意识形态和价值观的新闻工作者是新闻教育的重要使命。在新闻学学科体系中《新闻学概论》起统领作用，为新闻传播学其他分支学科的建立和发展提供理论依据，是新闻传播学的基础课程和核心课程。在新闻学概论教学中融入思政教育，可以打破思政课程与专业课程“两张皮”的情况，将思政元素贯彻到专业课中，推动思政教育与专业教育协同前行、相互融合，打破思政育人与专业育人的界限。在新闻学概论教学过程中贯彻思想政治教育，可以培养学生强烈的新闻责任意识，遵守新闻工作守则，热爱新闻行业，并具有不断学习和追求卓越的精神。通过思政教学积极发挥课堂在思政育人方面的主渠道作用，努力丰富新闻专业课程中的思想教育内容，促进新闻专业教育和思想政治教育有机融合。

为深入贯彻课程思政育人理念，推动思政课程与专业课程协同前行，作为少数民族地区地方院校，我们对新闻学概论课程的内容改革和教学方式改革进行反复研讨和实践，在马工程教材基础上编写具有区域特点的课程思政案例，并将课程思政案例运用到实际教学中，以推动课堂教学方法的创新。

（一）编写课程思政案例，深化马工程《新闻学概论》教材

《新闻学概论》课程统一使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材（简称马工程《新闻学概论》教材）。為使学生更好地学习《新闻学概论》教材，提高学生的政治素养和新闻理论素养，我们在教材基础上，选取了新闻本源、新闻真实、新闻价值、新闻舆论、新闻工作的党性原则和基本方针等十个重要知识点编写十个课程思政案例。

每个案例由“案例正文”“案例的思政元素分析”“案例使用说明（包括教学任务与教学目标、案例讨论要点、案例分析要点）”“教学组织方式”四个部分组成。案例编写经过多轮的讨论与修改，选取的案例具有时代性和典型性，如新闻本源理论知识点选取了案例“脱贫攻坚新闻报道：崇山峻岭间 脱贫战正酣”、新闻宣传知识点选取了案例“建设壮美广西  谱写发展新篇”，案例内容丰富、故事性和可读性强。在“教学目标”设置上分为“知识层面、能力层面、素质层面”三个部分，“知识层面”主要是对新闻理论知识的掌握和理解，“能力层面”主要是在思维和判断能力的培养，“素质层面”主要是意识形态和专业意识层面的培养。“案例分析要点”部分根据案例设置思考题引导学生解读案例。

课程思政案例是根据马工程《新闻学概论》教材编写而成，是对教材内容的深化和丰富。课程思政案例编写完成后，我们立刻将案例融入到教学中，打造“新闻理论+思政元素”解读案例的特色课程，新闻理论中包涵思政元素，思政元素中体现新闻理论，用通俗易懂、学生乐于接受的方式讲授思政内容，以实现思政育人的目标。

我们在课程改革中注重发挥课堂在思政育人方面的主渠道作用，努力丰富新闻专业课程中的思想内容，促进新闻专业教育和思想政治教育有机融合。课程思政案例教学是新闻学概论课程改革的重要部分，也是推动课程思政教育与新闻专业教育协同前行的成果。

（二）教学方法创新：任务驱动教学法

传统的课堂教学方法是以教师讲授为主，学生在课堂中处于被动地位，学生学习的积极性和主动性不高。因此我们除了进行教学内容创新外，还在教学方法上进行创新。

课程教学组织形式主要为：“新闻理论教学+案例教学”，“新闻理论”教学主要是以马工程《新闻学概论》教材为主，讲授新闻学基本理论;“案例教学”以课程思政案例为主，运用了“任务式”教学方法。每个课程思政案例学习分为“课前、课中、课后”三个部分，教师根据三个部分精心设计任务。以“新闻价值”一章为例，课程思政案例是“华为：三十功名 向死而生”，课前布置任务学生学习案例相关内容，了解华为发展史并制作相关课件;课中学生展示华为发展史课件、在教师指导下分析案例中的思政元素和新闻价值知识，并以小组为单位形成案例分析报告，最后教师引导全班进一步讨论，进行归纳总结，在总结中教师注意思政元素与新闻学理论的结合;课后让学生巩固和复习案例内容并预习下个课程思政案例。在课堂教学中按照“提出任务（思政元素和新闻理论问题）→分析任务（形成案例报告）→引出教学内容（汇报报告及讨论）→讲授新知识（根据报告讲授新知识）→总结评价”的过程展开课程。任务驱动教学方法提高了学生自主学习的比例，学生先学教师后教，提高学生学习的积极性，激发了学生的自主学习能力、创新精神和合作意识。

（三）建设新闻案例资源库以丰富“课程思政”案例内容

“课程思政”案例内容主要来自媒体的新闻报道，2019年9月学院融媒体中心建成，融媒体资源库支持对个人空间、公共空间的多维度资源管理，可以存储视频、音频、图片等媒体资源，为新闻案例资源库建设提供强大的支撑平台。但是在资源库应用方面，学生对融媒体中心案例资源库认识和使用不够，现有的资源库主要以文字内容为主，具有交互性的课件资源较少，对学生的吸引力不够。因此需要针对课程开发互动性较强的课件，提高学生的学习兴趣，从而能够较好地利用融媒体中心资源进行课外自主学习。

在建设融媒体中心新闻案例资源库的基础上，我们还开始建设融合新闻报道实训案例库，融合新闻报道实训案例库分为采编播评四部分，根据每部分的特点建设新闻案例。融合新闻报道实训案例库的建设为新闻学概论课程教学提供新的思路，教学中加入融合新闻报道案例，将新闻理论知识与新闻业务知识相结合，用新闻理论指导新闻业务。目前融合新闻报道实训案例库框架已经基本搭建完成，为新闻学概论教学提供丰富的案例资源。

（一）立足地区特点编写“课程思政”案例

在教学过程中为了更好地使用马工程教材，我们根据地方特色、地方本科院校学生的特点，在马工程教材基础上编写十个课程思政案例，比如新闻本源的思政案例是《脱贫攻坚新闻报道：崇山峻岭间  脱贫战正酣》，选取的是广西隆林县脱贫攻坚战新闻报道;新闻事业管理的思政案例是《柳州8个微信公众号被处以禁言处罚，自媒体清理整治任重道远》，选取的是柳州自媒体管理的案例;新闻宣传思政案例是《建设壮美广西  谱写发展新篇》，选取广西壮族自治区成立六十周年宣传的内容。案例选取立足本地，具有鲜明的区域特点，在案例问题的设计上也呈现鲜明的广西特色，围绕广西经济、文化、媒体发展设计问题，引起学生浓厚的学习兴趣。以马工程《新闻学概论》教材为基础，立足区域特色编写课程思政案例，不断深化和发展马工程教材，使教材本土化、特色化。

（二）全面提高课程建设质量，增加学生自主学习时间

新闻学概论课程是理论课程，课堂教学以教师讲授为主，学生学习为辅，教学形式单一。传统讲授方法，学生觉得枯燥乏味，对课程内容兴趣不高，课堂效率低。根据学生兴趣转变教学方式、提高课程和课堂质量、探索智能教育新形态成为高校课堂教学改革需要探讨的问题。我们在课程设计中增加了学生自主学习的比例，通过教师分发任务让学生自主完成，比如学生根据案例自主阅读相关材料以熟悉案例，在老师的指导下运用思政元素和新闻理论分析案例并形成任务报告。在教学设计中无论是课前、课中或课后都给学生布置任务，提高学生自主学习的时间比例，培养学生自主学习的意识和学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

（三）需要进一步完善新闻学概论案例资源库

《新闻学概论》课程选择的新闻案例对时新性要求较高，需要不断更新新闻案例。除了已经编写完成的“课程思政”十个新闻案例外，课程的其他知识点也需要新闻案例进行讲解，新闻学概论课程对新闻案例需求量大。尽管融媒体中心平台已经搭建完成，但是融媒体中心现有的新聞案例并未能完全满足教学要求，教师在备课过程中需要通过各种平台搜集新近发生的新闻案例，以丰富课程教学。因此在课程与教学改革中要解决的问题是进一步完善新闻案例资源库。课程思政案例教材目前只有十个案例，精品案例数量较少，新闻学概论教学要不断更新案例，因此今后课程建设中要不断完善课程思政案例内容，在十个案例的基础上继续编写其他课程思政案例，做到覆盖至每个小知识点。

（四）建设系列微课，完善和深化课程思政案例教学

课程思政案例教材已经在课堂上使用并得到学生的好评，但是由于课堂时间有限，重要知识点未能在课堂消化完成，需要学生课后进行自主复习，因此有必要建设思政案例微课。微课是利用信息技术呈现学习内容，主要构成是视频，将上课重要知识点、教学设计、课后练习等内容用微课方式呈现，时间较短、容量较小、形式多样，深受学生欢迎。为了深化和完善新闻学概论课程思政案例教学，让学生课后复习课程思政案例，需要建设课程思政案例系列微课，以供学生课后反复观看和学习。

课程思政是高校思政育人的重要方式，在专业课中贯彻融入思政元素，可以推动思政教育和专业教育共同发展。新闻学概论是新闻学专业的核心课程，在新闻学概论课程中加入思政元素教学，对于培养具有正确意识形态的新闻专业人才至关重要。新闻学概论课程思政育人教学还处于探索阶段，需要长期的实践来检验和改进。